CONCEPTO: Evaluación Formativa

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La escuela que investiga

Vivimos en un mundo de constantes cambios. Tres grandes tendencias marcan los desafíos de la educación actual. Por una parte, los nuevos conocimientos se renuevan a una velocidad asombrosa y emergen saberes propios de las distintas culturas que coexisten en un país megadiverso, multiétnico y multicultural. El mercado de trabajo también experimenta cambios acelerados que demandan un sistema educativo más flexible, centrado en procesos que permitan adquirir nuevo conocimiento en lugar de acumular conocimientos. Bajo esta idea, todos somos esponjas y no vasos vacíos. Finalmente, el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha revolucionado el acceso a informaciones y conocimientos en tiempos cortos, ampliando las relaciones y la posibilidad de interacción a escala global.

Una primera pregunta que debemos formularnos es ¿qué escuela queremos tener en el Perú del siglo XXI? Alcanzarla supone involucrar a los docentes y directivos, los estudiantes, a toda la comunidad educativa, en un proceso amplio de transformación de la escuela, mediante los debates pedagógicos, curriculares y de gestión. El Marco de buen desempeño docente promueve una escuela con cuatro pilares: una gestión democrática, abierta a la comunidad, tolerante e inclusiva que lidera procesos pedagógicos de cambio en los que los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje (Minedu, 2013). La indagación, la innovación y la investigación ocupan un lugar importante en la nueva propuesta educativa.

El docente investigador asume la práctica educativa como una actividad que exige hacerse preguntas constantemente; se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus funciones y sobre su rol; se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la enseñanza; revisa contenidos y métodos, las estrategias que utiliza; problematiza el trabajo didáctico; evalúa el proceso y los resultados. A un docente investigador le preocupa si sus estudiantes aprenden o si solo pasan el tiempo en el aula sin mayores resultados, si los métodos son los más estimulantes, si la escuela le va a servir a los estudiantes para la vida. (Evans, 2010).

A lo largo de toda nuestra vida, todas y todos investigamos continuamente. Cuando de niños queremos saber si nuestros padres nos comprarán los “marcianos de fruta” que deseamos, les preguntamos directamente. Cuando queremos conocer a una persona que nos interesa, averiguamos sus gustos y preferencias. Para abrir un pequeño negocio o para construir una casa, realizamos estudios de mercado o de suelo. Del mismo modo, en las instituciones educativas, cuando un estudiante obtiene bajas calificaciones o cambia su conversamos con él, citamos a sus padres, visitamos su casa, analizamos su entorno. Como podemos observar, permanentemente recolectamos datos y analizamos los hechos buscando solucionar un problema que nos interesa. Así como en muchas otras experiencias, el espíritu investigador nos acompaña siempre, averiguando, indagando, queriendo saber más sobre algo o alguien. Desmitifiquemos la investigación científica, comprendamos la investigación-acción y descubramos la investigación-acción participativa para construir, finalmente, un enfoque de investigación-acción participativa en educación para contribuir a la escuela que investiga.

¿Por qué el talento no es lo más importante al momento de contratar?

Las habilidades y capacidades profesionales son atributos deseables, pero el trabajo en equipo es crucial.

Desarrollo de Sesión de aprendizaje

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Creatividad en la educación

La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas, no podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.

La concepción acerca de una educación creativa parte del planteamiento de que la creatividad está ligada a todos los ámbitos de la actividad humana y es el producto de un devenir histórico social determinado. Siguiendo con esta manera de pensar tendríamos que partir de un concepto de creatividad acorde con los planteamientos anteriores, que bien podría ser el siguiente:

Creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a través de una atmósfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social y comunicarlos, transcendiendo en determinados momentos el contexto histórico social en el que se vive. Este concepto integracionista plantea una interrelación dialéctica de las dimensiones básicas con que frecuentemente se ha definido la creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto y medio.

Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar, por medio de una atmósfera de libertad psicológica y un profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Además, hay que enseñar a no temer el cambio, sino que, más bien, el cambio puede provocar gusto y disfrute.

Podemos afirmar, sin miedo a equivocarnos, que una educación creativa es una educación para el desarrollo y la auto-realización. En ésta no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el des-aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.

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Miedo a las Tecnologías de la Información TIC

Como todos sabemos, muchos docentes se niegan a utilizar las nuevas tecnologías por miedo o por principios. Algunos creen que no ayudan, que ellos aprendieron sin ellas y que son innecesarias para el aprendizaje. Sin embargo no todos son así, algunos consideran que las tecnologías facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje.

IDEAS CLAVE: EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los cambios que propone el CNEB son:

• ¿Qué evaluar?
• Evaluar competencias.

• Enfoque evaluativo: 
• Se busca realizar una evaluación formativa (énfasis en los procesos y no en la evaluación terminal sumativa).

• Procedimientos: Instrumentos, criterios, uso de estándares en progresión, inserción de la evaluación en el proceso pedagógico (la rutina diaria).

• Calificación: Evaluar cualitativamente, sin notas numéricas.

• Propósito: Énfasis en la formación y mejora del aprendizaje de TODAS y TODOS los estudiantes y menos en la selección.

• Relación con evaluación nacional: Un mayor énfasis en articular evaluación nacional y trabajo en el aula.

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Se propone un cambio grande: en varias esferas, profundo y complejo; gran oportunidad, grandes desafíos.

El CNEB plantea el enfoque formativo de la evaluación, entendido como un proceso sistemático en el que se recoge y valora información del nivel en que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias para ayudarlo a avanzar en su aprendizaje.

Se asume la evaluación formativa como un proceso mediante el cual se recaba información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa no es algo que sucede al final, es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación tiene como fin lograr la autonomía del estudiante en su aprendizaje, incrementar su  confianza frente al desafío y el error, atender la diversidad de necesidades de aprendizaje y retroalimentar oportunamente.

El emprendimiento como recurso y agente de cambio en la educación

La clave para renovar el sistema educativo podría estar en esta 

filosofía de negocios.

Tendencias Tecnológicas del siglo XXI

¿Por qué enseñar astronomía debería ser una prioridad en la educación?

El interés por el universo ha sido compartido por la mayoría de seres humanos desde hace siglos. La educación puede aprovechar esta curiosidad nata y utilizarla para desarrollar habilidades importantes y para atraer a más niñas, niños y jóvenes a las áreas de STEM. En esta nota te contamos por qué los profesores deberían enseñar astronomía en el salón y enlistamos algunos recursos para hacerlo.

¿Qué pasa cuando los gobiernos incrementan el presupuesto educativo destinado a grupos vulnerables?

En teoría, todas las personas tienen derecho a la educación. En la práctica, miles de miembros de poblaciones vulnerables no logran acceder a este derecho. ¿Qué sucede cuando los gobiernos destinan fondos para buscar la equidad educativa?

Llevar la mentalidad emprendedora a las aulas

Aunque los líderes tecnológicos insistan en el desarrollo de las habilidades digitales, un reporte señala que la mayoría de los empleadores observan un déficit en competencias de emprendimiento en los egresados universitarios.

Un reciente reporte exalta la importancia que le dan los empleadores a la mentalidad emprendedora en los egresados universitarios y señala que, al menos en Estados Unidos, esta característica es cada día más escasa.

Tim Cook, CEO de Apple, afirma que aprender programación es tan importante para el futuro como lo es aprender el inglés como segundo idioma. Bill Gates, creador de Microsoft, enfatiza que las ciencias computacionales son esenciales si se quiere triunfar en la vida. Este tipo de discurso genera un cuestionamiento: ¿sólo estas habilidades garantizan la prosperidad de los egresados en los inestables entornos laborales que se avecinan?

Es evidente la necesidad de los futuros profesionistas por moldear desarrollos en inteligencia artificial o crear soluciones en ciberseguridad, por mencionar algunos ejemplos. Sin embargo, los lenguajes de programación caducarán o serán reemplazados y nuevas tecnologías generarán retos nunca antes afrontados. 

Por ello, también es importante aprender a lo largo de la vida, así como desarrollar una mentalidad emprendedora en las aulas, es decir, que los alumnos además sepan reconocer una oportunidad que de otra manera se pasa por alto, que puedan generar la confianza para asumir un riesgo, que logren comunicar sus ideas con claridad, que puedan adaptarse a entornos inestables y aprendan de sus errores.

Los ocho pilares de la mentalidad emprendedora

El reporte Measuring Entrepreneurial Mindset In Youth: Learnings From NFTE’s Entrepreneurial Mindset Index, acentúa el potencial que tiene la enseñanza de las habilidades de emprendimiento en el futuro de los universitarios. Asimismo, reconoce que existe escasez de emprendedores en la fuerza laboral, lo cual puede amenazar el desarrollo económico de las naciones. 

Para afrontar esta brecha, especialistas de la entidad no lucrativa que impulsa la enseñanza de la mentalidad emprendedora, Network for Teaching Entrepreneurship (NFTE por sus siglas en inglés), proponen marco sustentado en ocho pilares para inculcar estas habilidades en las aulas: 

• Iniciativa y autosuficiencia: el poder de apropiarse de un proyecto sin tener orientación y enfrentar los obstáculos de forma independiente.
• Flexibilidad y adaptabilidad: la capacidad y la voluntad de cambiar acciones y planes para superar los desafíos presentes y futuros.
• Comunicación y colaboración: la capacidad de expresar claramente ideas a un público objetivo, incluida la persuasión para que trabajar en conjunto hacia un objetivo común.
• Creatividad e innovación: la capacidad de crear soluciones a problemas sin estructuras claramente definidas.
• Pensamiento crítico y resolución de problemas: la capacidad de aplicar un pensamiento orientado a procesos de nivel superior, considerar un problema desde una gama de perspectivas posibles y usar ese razonamiento para tomar decisiones.
• Orientación hacia el futuro: una disposición optimista con un enfoque en la obtención de las habilidades y los conocimientos necesarios para la transición a una carrera.
• Reconocimiento de oportunidades: la práctica de ver y experimentar problemas como oportunidades para crear soluciones.
• Comodidad ante el riesgo: la capacidad de avanzar con una decisión a pesar de la incertidumbre y los desafíos inevitables.

¿Cómo impulsar estas habilidades en las aulas?

La NFTE propone su “Teoría del cambio”, un mapa de cuatro pasos que guía hacia el desarrollo de habilidades de emprendimiento y el éxito estudiantil.

Educación emprendedora

Este programa educativo propone la instrucción de los fundamentos de la creación de empresas, generación de ideas de negocio, creación de planes de negocio y presentación de proyectos, mediante aprendizaje experiencial y educación basado en proyectos.

De esta manera, los estudiantes aprenden los fundamentos de la creación de empresas y el espíritu empresarial, con un fuerte enfoque en las actividades experienciales. Esto incluye juegos, proyectos cortos y lecciones que brindan a los estudiantes experiencias prácticas y les enseñan conceptos como reconocer oportunidades, generar ganancias y mercadotecnia. 

Los estudiantes también adquieren experiencia en el mundo real trabajando estrechamente con voluntarios y mentores que a menudo son líderes empresariales de la comunidad. Estas interacciones ayudan a los estudiantes a tomar los conceptos abstractos que están aprendiendo en el aula y ver cómo funcionan en el mundo real.

Activación de la mentalidad emprendedora

Se espera que las actividades antes menciondas ayuden a los estudiantes a desarrollar su mentalidad emprendedora. Esto se fortalece con la enseñanza de desarrollo de planes de negocios que presentan a clase ante estudiantes y ante jurados en competiciones.

Actitudes y comportamientos emprendedores

Una vez que los estudiantes desarrollan la mentalidad emprendedora, se generan cambios en las actitudes y el comportamiento, incluida la promoción de una disposición más positiva hacia la creación de empresas y el espíritu emprendedor. 

Actualización emprendedora y éxito profesional

Finalmente, se espera que los cambios en las actitudes y conductas de los estudiantes respalden su capacidad para iniciar un negocio propio o demostrar el éxito profesional en distintos entornos laborales. 

Investigaciones anteriores de la NFTE sugieren que los estudiantes que han participado en este tipo de programas son más proclives que otros a convertirse en dueños de negocios. Por otro lado, han tenido mucho mejor adaptación a diversos tipos de ambientes laborales. 

Si bien es importante aprender a manipular la tecnología desde etapas básicas en la educación, estas competencias digitales necesitan complementarse con habilidades poderosas como las que propone la NFTE y su concepción acerca de la mentalidad emprendedora.

Fuente: https://observatorio.tec.mx/edu-news/llevar-la-mentalidad-emprendedora-a-las-aulas

¿Por qué necesitamos cambiar la forma en que enseñamos a leer?

Los métodos de enseñanza para la lectura están estancados, necesitamos reevaluar lo que sirve para mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes.

Un director para la escuela peruana

La Ley de Carrera Pública Magisterial define al director como la máxima autoridad y el representante legal de la institución educativa. Es responsable de los procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa, de promover las mejores condiciones materiales y de clima institucional para el adecuado desempeño profesional de los docentes y para que los educandos logren aprendizajes significativos.

Curso de Actualización en el uso de las TIC

CAPACITACIÓN DOCENTE 

USO DE TIC EN EDUCACIÓN BÁSICA - CON EL CNEB

Desarrolla la competencia:

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Y sus capacidades:
o Personaliza entornos virtuales.
o Gestiona información del entorno virtual.
o Interactúa en entornos virtuales
o Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Innova en tus sesiones de clases, diseña sesiones basadas y acordes al CNEB.

Inversión. S/. 80.00 soles.
Certificación: 130 horas pedagógicas.

Inicio: 27 de Mayo 2019

Para inscribirte en el curso:

• Abonar a la cuenta del Banco de la Nación N° 04-571-010351 el costo del curso S/. 80.00.
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• Luego de recibido y confirmado el depósito te remitiremos tu usuario y contraseña para que accedas al curso.

Modalidad Virtual.

Curso de Actualización Docente 2019

Con el Currículo Nacional Educación Básica (CNEB)

Temario:

• PLANIFICACIÓN CURRICULAR INVERSA
• PLAN ANUAL DEL ÁREA
• UNIDADES DIDÁCTICAS
• SESIONES PRIMARIA Y SECUNDARIA

Informes e Inscripciones: 952309454 - 992723460
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N° de cuenta: Banco de la Nación: 04-571-010351

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